Quênia
luta há 10 anos para diminuir desigualdade de gênero na educação
Em
2015, o governo queniano lançou uma grande iniciativa para promover a igualdade
de gênero no setor educacional e por meio dele. A iniciativa foi norteada pelos
princípios de participação e inclusão igualitária de mulheres e homens, e de
meninas e meninos, no desenvolvimento nacional.
A
Política de Gênero do Setor de Educação e Treinamento está alinhada aos
compromissos nacionais, regionais e globais, incluindo a Constituição e os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 4, sobre educação de qualidade, e 5,
sobre igualdade de gênero.
Anos
depois, porém, ficou claro que o governo não estava alcançando alguns objetivos
da política. Permaneciam lacunas na redução das desigualdades de gênero no
acesso, na participação e no desempenho em todos os níveis de educação.
O
governo decidiu rever as causas desses desafios e o que poderia ser feito de
diferente.
Isso
levou a um estudo conjunto de dois anos em parceria com o Centro Africano de
Pesquisa em População e Saúde . O estudo teve início em 2022. Seu objetivo
geral era fornecer evidências para ações de integração de questões de gênero na
educação básica no Quênia. A integração de gênero geralmente se refere à
sensibilidade às questões de gênero no desenvolvimento de políticas e
currículos, na gestão de escolas, no ensino e na utilização de materiais
didáticos.
O
estudo teve como objetivos específicos:
1. examinar como o currículo de formação de
professores prepara os professores para implementar estratégias de integração
da perspectiva de gênero no setor de educação básica
2. examinar como a integração da perspectiva
de gênero é praticada nas salas de aula durante o ensino e a aprendizagem
3. avaliar a relação entre as práticas de
ensino e a frequência dos alunos, a escolha das disciplinas e o desempenho
acadêmico
4. avaliar a disponibilidade de políticas, práticas
e diretrizes institucionais para integrar questões de gênero e até que ponto
elas influenciam a integração de gênero na educação.
Sou
pesquisadora de gênero e educação e fiz parte da equipe do Centro Africano de
Pesquisa em População e Saúde que coletou dados para a revisão de políticas.
Esses dados vieram de 10 condados com altas taxas de pobreza infantil e
assentamentos informais urbanos. Esses indicadores destacam a incapacidade de
acessar uma ou mais necessidades ou serviços básicos.
O
estudo envolveu instrutores de professores e estagiários. Também conversamos
com autoridades educacionais e alunos de escolas de ensino fundamental e médio.
Realizamos observações em sala de aula, pesquisas de conhecimento e atitudes,
questionários, entrevistas com informantes-chave e discussões em grupos focais.
Os
dados mostraram lacunas na formação de professores, bem como nas práticas
institucionais e de ensino no nível da educação básica. As políticas não
estavam sendo implementadas na prática.
<><>
As lacunas
Nosso
estudo descobriu que o Quênia precisa revisar seu currículo de formação de
professores para torná-lo mais sensível à questão de gênero.
Os
professores também precisam de mais treinamento para seguir práticas que sejam
sensíveis ao gênero. Essas práticas incluem oferecer reforço positivo a meninas
e meninos, manter contato visual e permitir que os alunos falem sem
interrupção.
Medidas
deliberadas devem ser tomadas para garantir que escolas e faculdades de
formação de professores sejam inclusivas em termos de gênero em suas práticas,
diretrizes e programas.
Mais
especificamente, nosso estudo descobriu:
• Os professores em formação tinham uma
compreensão relativamente boa das práticas de ensino e aprendizagem com
equidade de gênero. No entanto, era necessário dar maior importância a isso no
planejamento das aulas e no apoio às meninas em ciências, tecnologia,
engenharia e matemática.
• A integração da perspectiva de gênero
não está inserida no currículo de formação de professores. Não é ensinada como
uma unidade autônoma. Os professores em formação, que não sabiam que estavam
sendo avaliados sobre isso, aprenderam sobre o tema principalmente em cursos
gerais, como desenvolvimento infantil e psicologia, ou em cursos particulares.
• Não houve diferenças significativas de
gênero na forma como os professores da pré-escola e do ensino fundamental
ensinavam meninos e meninas. No ensino médio, porém, os professores envolveram
mais os meninos do que as meninas durante as aulas de alfabetização e ciências,
tecnologia, engenharia e matemática.
• Práticas equitativas de gênero
influenciaram positivamente os resultados de aprendizagem em inglês no ensino
fundamental, e ciências, tecnologia, engenharia e matemática no ensino médio.
• As chances de frequência escolar
aumentavam se os professores tratassem meninos e meninas de maneira equitativa.
• As chances de meninos escolherem química
e física no ensino médio aumentaram se o professor da disciplina fosse
acessível e se a disciplina fosse considerada aplicável a carreiras futuras.
• Mais de 40% das escolas de ensino
fundamental e médio não possuíam diretrizes sobre assédio sexual e violência de
gênero para professores e alunos. E a maioria das escolas que afirmaram ter
essas diretrizes não conseguiu fornecê-las à equipe de pesquisa. Essas
diretrizes ajudam a integrar as questões de gênero nas escolas e comunidades.
<><>
O que vem a seguir
Para
promover a igualdade de gênero, o Quênia precisa ir além da conscientização
política. Precisa ser mais receptivo à questão de gênero na formação de
professores, nas práticas em sala de aula e na liderança institucional.
Nosso
estudo recomenda:
• criar um ambiente de aprendizagem
positivo e inclusivo, onde meninos e meninas se sintam valorizados, capazes e
motivados para aprender
• ensinar a integração de gênero como uma
unidade independente ou integrá-la à metodologia de ensino
• treinamento, orientação e modelagem de
melhores práticas para professores em treinamento
• apoio financeiro para a integração da
perspectiva de gênero em todas as áreas da formação de professores
• incentivar as meninas a seguirem
carreiras e disciplinas de ciências, tecnologia, engenharia e matemática desde
cedo por meio de programas formais de mentoria
• encorajar e capacitar professoras e mães
a assumirem posições de liderança nas escolas para servirem de modelos para os
alunos.
Nossas
descobertas oferecem uma base de evidências crucial para o Ministério da
Educação do Quênia e outras partes interessadas. Eles devem implementar
mecanismos de responsabilização.
Somente
por meio de ações sustentadas e baseadas em dados o Quênia poderá alcançar um
sistema educacional verdadeiramente inclusivo e equitativo.
Fonte:
Benta A. Abuya, para The Conversation
Nenhum comentário:
Postar um comentário